Réalisation​ ​(préparation)
Concevoir​ ​une​ ​situation​ ​d’apprentissage​ ​en​ ​exploitant​ ​le​ ​potentiel​ ​des​ ​MITIC

• Descriptif​ ​(1pt)
Donner​ ​un​ ​titre​ ​à​ ​votre​ ​réalisation, ​ ​nom​ ​des​ ​participants​ ​du​ ​groupe 

« Luba radio », émission faite par 22 élèves d’une classe d’anglais de 11VP.

Expliquer​ ​le​ ​contexte​ ​en​ ​quelques​ ​phrases​ ​afin​ ​d’aider​ ​le​ ​lecteur​ ​à​ ​entrer​ ​dans​ ​votre​ ​logique 

Jusqu’à présent, les élèves ont choisi des thèmes sur lesquels ils souhaitaient faire une chronique. Ce critère a défini les groupes. Les élèves se sont alors rassemblés plusieurs périodes afin de créer les dialogues de leur chronique. Deux élèves ont souhaité être les présentateurs de l’émission radio, ils se sont, en conséquence, chargés de l’introduction de l’émission radio, des séquences entre chroniques ainsi que de la clôture de l’émission.

• Objectifs​ ​disciplinaires, ​ ​MITIC, ​ ​et​ ​transversaux​ ​visés​ ​(1pt)
Objectifs​ ​disciplinaires​ ​travaillés​ ​(donner​ ​les​ ​éléments​ ​de​ ​progression​ ​du​ ​PER)

§  Maîtriser la lecture et l'écriture et développer la capacité de comprendre et de s'exprimer à l'oral et à l'écrit en anglais.

§  Découvrir les mécanismes de la langue et de la communication.

§  Développer des compétences de communication opérationnelles dans plusieurs langues.

En ce qui concerne l'alignement pédagogique, les modèles vus et étudiés en classe, les chroniques écrites, corrigées et retravaillées, le brainstorming sur la collaboration, ainsi que la présentation d'outils informatiques doivent préparer et aider les élèves à atteindre les objectifs visés. Concernant l'évaluation, cette dernière est l'accomplissement d'un projet, l'ultime version de leur chronique, le résultat d'un processus durant lequel les élèves auront été guidés en vue d'atteindre ces objectifs. De ce fait, les élèves sont préparés et accompagnés durant le processus et l'évaluation ne porte pas uniquement sur le résultat mais bien sur ce processus et sur la production en résultant.
 

Objectifs​ ​MITIC​ ​travaillés​ ​(y​ ​compris​ ​l’éducation​ ​aux​ ​médias)​ ​-​ ​apprentissages​ ​à​ ​favoriser

§  Construire des références culturelles et utiliser les médias, l'image et les technologies de l'information et de la communication.

 Objectifs​ ​transversaux​ ​travaillés​ ​(FG​ ​/​ ​CT)​ ​-​ ​apprentissages​ ​à​ ​favoriser

§  Développer des stratégies de communication

§  Améliorer ses capacités de collaboration (lors de travaux de groupes)

§  Mettre en place des conversations porteuses d’apprentissages (conversations exploratoires)

• Pédagogie​ ​et​ ​intégration​ ​des​ ​MITIC​ ​dans​ ​la​ ​discipline​ ​(1pt)
Comment prendre en compte les différences entre les élèves ? Comment stimuler les apprentissages et maintenir​ ​l’attention​ ​ ?

Concernant la prise en compte des différences entre les élèves, j’ai laissé ces derniers rédiger leur chronique à leur façon (structure de phrase, éléments de grammaires, variété du vocabulaire utilisé) afin qu’ils puissent tous avoir des répliques compréhensives et à la hauteur de leur capacité à utiliser cette langue étrangère. De plus, les élèves ont eu droit à tous les outils qu’ils souhaitaient utiliser (dictionnaire, internet, livre de grammaire) afin de produire des phrases les plus compréhensibles possibles. Concernant la stimulation des apprentissages, j’ai pris un moment avec les élèves afin de leur expliquer clairement quel était le but de cette activité et son sens dans le contexte d’une langue et culture étrangère. Nous avons aussi procédé à un brainstorming afin de les rendre attentifs aux conditions nécessaires pour qu’il y ait une véritable collaboration entre élèves d’un même groupe.Les élèves ont fait ressortir qu'il était important de s'écouter mutuellement, de faire des critiques constructives, de poser des questions lorsqu'on ne comprend pas quelque chose, ainsi qu'argumenter son point de vue lorsqu'il fait débat. Pour cela, j’ai ensuite mis en place un style exploratoire de conversations tel que vu durant le cours de ENS. Finalement, concernant le maintien de l’attention, j’ai laissé les élèves choisir le thème sur lequel ils désiraient travailler afin qu’ils soient motivés. En effet, comme vu durant le cours de didactique de langue et culture étrangère, il n’y a pas d’attention sans motivation.

 Rôle​ ​de​ ​l’enseignante​ ​ (transmettre​ ​des​ ​connaissances, ​ ​guider​ ​le​ ​processus​ ​d’apprentissage, ​ ​etc.) 

§  Transmettre les connaissances basiques mais nécessaires d’une émission de radio

§  Montrer aux élèves des modèles sur lesquels ils peuvent s’appuyer

§  Mettre en place une pédagogie visible (rendre visible les objectifs, le sens, les processus en jeu dans les apprentissages visés)

§  Être à disposition des groupes de travail et guider les élèves dans leur réalisation de chronique

§  Favoriser les échanges critiques et constructifs au sein des groupes de travail en attirant l’attention des élèves sur les composantes d’une conversation exploratoire porteuse d’apprentissage.

Rôle​ ​de​ ​l’environnement​ ​numérique​ ​(accès​ ​aux​ ​informations,​ ​simulation,​ ​consommation​ ​ou​ ​production,​ ​etc.)

§  Dans la première partie, qui est la réalisation du script des chroniques, l’environnement numérique a principalement aidé les élèves à rédiger de manière compréhensible leurs dialogues. Il a aussi permis aux élèves de rechercher des modèles d’émissions radio faites par d’autres élèves (radio bus) ainsi qu’à écouter des podcasts d’émissions radio afin qu’ils comprennent en quoi consistait réellement une émission radio, comment les chroniqueurs présentaient leur séquence et quel est le résultat final recherché.

§  Dans la seconde partie, qui sera la réalisation des jingles et l’enregistrement des chroniques, l’environnement numérique sera cette fois indispensable à la réalisation de cette situation d’apprentissage intégrant les MITIC. En effet, c’est grâce aux outils numériques (logiciels traitement le son, box d’enregistrement) que les élèves seront capables de finaliser leur apprentissage en produisant une trace audible de leur chronique écrite.

Sur​ ​quels​ ​expériences​ ​et​ ​articles​ ​scientifiques​ ​ai-je​ ​pu​ ​m’appuyer​ ​pour​ ​construire​ ​ma​ ​réalisation. 

§  Les cours d’ENS et de didactique de culture et langue étrangère

§  L’expérience d’un collègue ayant participé au projet RadioBus

§  Article SAMR, lié au développement du numérique éducatif : SAMR, un modèle à suivre pour développer le numérique éducatif (Levy, 2017)

§  Le site internet de RadioBus (www.radiobus.fm)

• Préparation​ ​de​ ​l’évaluation​ ​(1pt)
Quels​ ​objectifs​ ​seront​ ​évalués​ ​et​ ​comment​ ​vont-ils​ ​l’être​ ​ ?

Pour la première partie de la réalisation de cette séquence d’apprentissage, les élèves seront évalués sur :

§  leur capacité à tenir compte de mes remarques,

§  leur capacité à collaborer avec des pairs,

§  le respect des critères (chronique d’environ 5m, dans laquelle chaque participant doit avoir au moins 10 répliques, et qui respecte le thème de la chronique) ainsi que des modèles vus en classe,

§  l’originalité.

Pour la seconde partie de la réalisation de cette séquence d’apprentissage, les élèves seront évalués sur : 

§  leur expression (ton, clarté, volume) au niveau de l’élocution

§  leur expression (accent, prononciation, fluidité,  dialogue intelligible)

§  leur utilisation des outils informatiques vus en classe.

 

• Organisation​ ​(1pt) 

Quel matériel prévoir, comment l’organiser, comment organiser la classe pour la séquence, quelles difficultés​ ​sont​ ​à​ ​anticiper​ ​ ?

Concernant le matériel à prévoir, j’ai choisi de réserver un box afin de procéder à l’enregistrement de l’émission radio. Comme je n’ai pas encore reçu le box je ne peux expliciter davantage ce qui se trouve dedans. Nous organiserons les tables en bloc les unes en face des autres afin de créer une zone radio. Mon collègue m'a conseillée de bloquer un matin ou un après-midi afin de procéder aux enregistrements. J'ai donc fait une demande à la direction et je suis en attente d'une réponse. Je devrais recevoir la box entre le 6 mars et le 13 mars. Idéalement j'aimerais que les élèves puissent s'enregistrer plusieurs fois s'il y a un problème d'enregistrement. S'ils ne sont pas satisfaits de leur prestation mais qu'il n'y a aucun problème avec l'audio, je pense leur laisser une seule deuxième chance, car vu que les élèves ont choisi de recevoir une note pour leur prestation (qui comptera comme une note d'oral), je ne peux leur laisser trop d'essais.  

Agenda​ ​des​ ​activités​ ​MITIC​ ​avec​ ​les​ ​élèves​ ​(temps,​ ​durée,​ ​nombre​ ​de​ ​moments​ ​MITIC) 

• Intégration​ ​des​ ​MITIC​ ​dans​ ​la​ ​discipline​ ​enseignée​ ​(1pt)
En quoi les MITIC contribuent aux apprentissages disciplinaires des élèves ? Comment la réalisation s’inséré dans​ ​mon​ ​programme​ ​annuel​ ​? 

Cette activité radio s’insère dans le programme d’anglais car elle favorise la communication en langue et culture étrangère qui est l’élément principal sur lequel on met l’accent et pour lequel on cherche à développer les capacités.

Le fait de s’enregistrer plusieurs fois et de se réécouter va permettre aux élèves de pouvoir s’autoévaluer.

• Compétences​ ​MITIC​ ​à​ ​développer​ ​(1pt) 

Quelles compétences l’enseignant doit maîtriser pour mener à bien les activités disciplinaires incluant les MITIC ? Ces compétences sont-elles maîtrisées / validées sur Sqily ? Comment organiser le développement de ces compétences avant la mise en œuvre en classe ? Lors de votre veille pédagogique, quelles autres sources​ ​(veille​ ​pédagogique)​ ​ai-je​ ​mis​ ​en​ ​place​ ​pour​ ​développer​ ​ces​ ​compétences ? 

Critères​ ​généraux
• Contenu​ ​(2pts) 

Le​ ​contenu​ ​est​ ​approprié́​ ​(densité́​ ​d’information,​ ​qualité́,​ ​ergonomie) Les​ ​affirmations​ ​sont​ ​enrichies​ ​et​ ​justifiées​ ​par​ ​des​ ​apports​ ​scientifiques 

• Implication​ ​(2pts) 

La pièce contient des indicateurs d'implication (témoignage à la première personne, “cheminement mental”, ...) et des indicateurs de précision (évocation d'éléments précis plutôt que des généralités) permettant un retour formatif. En communiquant votre vécu d'une expérience, en osant l’authenticité́ et en citant des éléments​ ​précis, ​ ​vous​ ​permettrez​ ​à​ ​vos​ ​formateurs​ ​de​ ​vous​ ​offrir​ ​des​ ​retours​ ​pertinents. 

• Aspect​ ​(2pts)
L'aspect formel du portfolio est-il respecté ? Citation des sources bibliographiques au format APA pour les lectures​ ​et​ ​lien​ ​pour​ ​les​ ​autres
Les​ ​ressources​ ​utilisées, ​ ​proposées​ ​et​ ​produites​ ​par​ ​les​ ​apprenants​ ​sont​ ​visibles 

• Feedbacks​ ​(1.5pts)
Un feedback (sans score) prenant en compte les critères d'évaluation a-t-il été́ échangé́ avec un pair sur la préparation​ ​(cf.​ ​liste​ ​d'appariement)? 

Une régulation (ou un compte-rendu de l'échange au cas où aucune régulation ne semblait nécessaire) a été́ ajouté​ ​au​ ​portfolio,​ ​suite​ ​à​ ​l'échange​ ​avec​ ​votre​ ​pair​ ​?