Réalisation MSTIC (préparation)

 

 

·      Descriptif 

 

« Kapitel 8 - Lena geht ins Netz », VMC avec une classe de 10 élèves en allemand 10VGN2.

 

Il s’agit d’une petite classe très participative et entreprenante. Pour la séquence, je les divise en trois groupes (3 – 3 - 4)  constitués par affinités. Les élèves devront tous se connecter et créer un profil sur SQILY. J’ai crée notre propre plateforme que j’ai nommée 10VG4N2. Nous utiliserons le même vocabulaire que sur SQILY à savoir « expert-brevet-compétence- près-requis ». 

 

Pendant la séquence, chaque groupe travaillera sur une partie du chapitre 8 du livre que nous lisons actuellement. Il y aura alternance entre travail en classe et sur ordi. La lecture et l’approfondissement de la partie se fera en classe, en travail de groupe.

 

Dans un premier temps, les élèves de chaque groupes deviendront experts de leur partie (Teil 1 , 2 ou 3 selon la partie attribuée au groupe) en validant deux compétences, l’une grammaticale, l’autre de compréhension de l’écrit. Le premier brevet (créé par moi), qui portera sur une compétence plutôt grammaticale et un travail en profondeur sur le texte permettra aux élèves d’accéder à la deuxième compétence et donc à mon deuxième brevet qui les fera devenir expert de leur partie. Ce travail sera fait en salle d’informatique et il s’agit là d’un travail personnel avec le livre. 

 

Une fois tous les membres du groupe experts de leur partie, ils créeront ensemble un brevet(6 questions précises sur la partie dont ils sont experts = compétence compréhension de l’écrit) destiné cette fois aux autres. Le brevet sera créé sur Word. 

 

Une fois tous les brevets créés et corrigés (ils devront me le montrer avant de le publier sur la plateforme), mon brevet qui permettait de devenir expert de la deuxième compétence sera remplacé par le brevet du groupe expert de la partie. Il sera prêt à être passé par les autres. 

 

Pour devenir experts des autres parties,  tous les élèves devront individuellement ensuite :

 

1.     passer mon brevet grammatical (des parties dont ils souhaitent devenir expert) qui leur ouvre l’accès à la compétence de compréhension de l’écrit 

 

2. passer le brevet créé par le groupe expert de la partie travaillée (Teil 1, 2 ou 3) 

Ils téléchargeront le brevet à passer (démarrer), le rempliront sur Word et remettront leur version à corriger(résultat), comme sur SQILY actuellement.  Le groupe recevra alors un message et ils se mettront d’accord sur qui corrige ce brevet.  Chaque membre du groupe aura la responsabilité du feedbacks et de la correction de minimum 1 maximum 2 brevets/personnes d’autres groupes. 

 

 

 

 

Voici un aperçu de mon arbre des connaissances :

 

 

On voit ici toutes les compétences qui devront être validées pour être expert de chaque partie du chapitre 8. 

 

J’ai créé une compétence « S’orienter dans la plateforme » pour familiariser les élèves avec la plateforme et son fonctionnement. Il n’y a pas de brevet à passer pour celle-ci, elle fonctionne avec l’auto-évaluation. 

 

·      Objectifs disciplinaires, MSTIC, et transversaux visés

 

 

Objectifs disciplinaires : l2 31 Lire de manière autonome des textes rédigés en langage courant en repérant des informations dans le texte

Objectifs MITIC : utilisation d’une adresse courriel personnelle institutionnelle et participation  à une plateforme de communication (SQILY), utilisation d’une plateforme de collaboration (SQILY), élaboration en groupe d’une publication (internet mais pas publique) en tenant compte de la mise en forme,  éducation aux médias, sensibilisation et réflexion au sujet des abus possibles (harcèlement, dangers d’internet) parallèles avec le livre.

 

Capacités transversales : la collaboration ( se faire confiance, juger la qualité et la pertinence de ses actions, articuler et communiquer son point de vue, confronter des points de vue et des façons de faire), stratégies d’apprentissage ( exercer l’autoévaluation et l’évaluation des pairs) la pensée créatrice ( faire le choix de stratégies et de techniques inventives, se représenter et projeter divers modalités de réalisation

 

·      Pédagogie et intégrations des MITIC dans la discipline 

 

Le travail en groupe ne favorise pas la prise en compte des différences mais permet plutôt à chacun, avec ses différences, d’apporter un point de vue différent au groupe favorisant ainsi des échanges intéressants sur le sujet.  Cette forme de travail permet de stimuler les apprentissages mais il faut que les élèves aient un but clair et précis et que chacun aient un rôle à jouer au sein du groupe pour maintenir l’attention et favoriser un apprentissage actif. La motivation vient du fait que les élèves sont libres de créer une évaluation et se mettent, pour une fois, dans la peau du prof ! 

 

Rôle de l’enseignant : dans ce cas mon rôle est de les guider dans le processus d’évaluation, de les faire réfléchir à comment savoir si l’on maîtrise la matière, et qu’elles sont donc les bonnes questions à poser pour évaluer ceci. A la longue, cette réflexion peut les amener à développer des techniques d’auto-évaluation. 

 

Rôle des MITIC : la plateforme que j’ai crée va permettre aux élèves de voir leur niveau de progression, d’expertise et de maîtrise de chacune des compétences qui entrent en jeu lors de la lecture de notre livre. En les faisant valider eux-mêmes les compétences des camarades, les MITIC jouent un rôle dans l’apprentissage de la responsabilité, ils ne peuvent pas attendre 2 semaines pour valider un brevet ! Ils favorisent ainsi des compétences que nous tenons souvent à cœur de travailler en tant qu’enseignants : l’autonomie et la responsabilité. 

 

 

·      Cours de didactique des langues étrangères

·      Cours d’ENS (partie travail de groupe) cf. PPT

·      JACOBS, George. (2004). Cooperative Learning : Theory, Principles and Techniques. University of Singapore. 

·      Modèle SQILY vidéo et notre propre expérience sur la plateforme

·      MSSYS L’école mutuelle différents textes : 

BALLY, Francois-Victor, Guide de l’enseignement mutuel (3e édition), Paris, Colas, 1819, p.XIV,p.1-18,p.19-27,p.29-32,p.127-146.  

Chapitre 9 « un vaisseau pas comme les autres » tiré d’un ouvrage pas encore publié avec collaboration de Mme Sylviane Tinembart. 

Cours de Mme Tinembart. 

 

 

·      Préparation de l’évaluation 

 

Objectifs évalués : La compréhension du texte, l’utilisation d’une plateforme, la collaboration, la création de questions sur le texte.

 

Méthode d’évaluation : l’évaluation de l’utilisation de la plateforme, de la collaboration et de la création d’un produit se fera sous forme de contrôle  de l’activité des élèves sur la plateforme. Chacun devra ensuite poster le brevet validé (original et/ou modifié après explications) pour évaluer et la compréhension et le rôle de chaque groupe d’expert. Une évaluation plus formelle se fera lors du TS Lesen qui permettra d’évaluer la compréhension globale du texte et le repérage d’informations (L2 31). 

 

·      Organisation 

 

Matériel : une salle d’informatique doit être réservée pour cette séquence + une charte/règles sur le comportement à avoir sur la plateforme qui sera crée ensemble pendant la première séance.

 

Organisation de la classe : les élèves seront répartis en groupes dans la salle d’informatique avec chacun un ordinateur à disposition pour permettre à tous de travailler efficacement.  

 

Difficultés à anticiper : les problèmes de connexion sur la plateforme, le rôle de chacun au sein du groupe, le temps

 

Agenda des activités MITIC : 3 Périodes en salle d’info, 1- introduction, familiarisation avec plateforme 2- retour sur les brevets – création d’un brevet 3- validation de brevets, feedbacks  

 

·      Intégration des MITIC dans la discipline 

 

Cette réalisation s’insère dans le programme car elle nous permet de terminer le livre auquel est consacré quasi la totalité du 2eme semestre et commencer en même temps des révisions que je souhaiterai faire sous forme de travail en groupe ou chaque groupe devient responsable d’un chapitre pour lequel il crée des questions qui serviront à une préparation pour un TS sur l’ensemble du livre. 

Dans ma discipline en général, les MITIC sont utilisés souvent pour des exercices de drill de vocabulaire ou alors des présentations de sujet (Keynote). 

 

·      Compétences MITIC à développer

 

L’enseignant doit maîtriser les fonctions de bases des ordinateurs de l’école, être sensible aux différentes problématique liées aux blogs, forums, mais aussi et surtout pour ce projet de VMC, être à l’aise avec la plateforme SQILY en général, savoir créer des compétences, des brevets, les valider etc. 

Avant la mise en œuvre en classe il me faudra encore vérifier comment se passent les inscriptions sur la plateforme, comment y accéder facilement pour éviter tous les problèmes de connexion (perte de mot de passe, e-mail pas valide, difficulté à se connecter etc.)