Canevas « Pré-séquence » : Radio Elysée

 

Travailler la compréhension orale en anglais au secondaire I peut soit être considéré comme un jeu d’enfant, soit comme un véritable calvaire. Dans le premier cas (le plus répandu), il s’agit simplement de distribuer un questionnaire, de lancer un enregistrement audio fourni par des institutions anglophones et de laisser les élèves se débrouiller jusqu’à la correction. Dans le deuxième cas, il s’agit d’utiliser l’enregistrement audio(-visuel) comme un support qui permet d’enseigner aux élèves les méthodes et les stratégies garantissant une écoute plus efficace. 

Comme vous pouvez l’imaginer, cette dernière manière de travailler la compréhension orale est plutôt rare, mais il existe plusieurs raisons expliquant ce phénomène. Avec Lindsay McKinney, il nous semble que cela est principalement dû au fait que le matériel de listening mis à disposition dans les établissements scolaires est peu propice à la manipulation par l’enseignant et l’élève. Un matériel standardisé entraîne desapprentissages standards ; en d’autres termes : généraux, aléatoires et vagues.

C’est pourquoi nous avons décidé d’axer notre séquence annuelle autour de la compréhension orale en anglais et avons créé un listening dédié à une classe de 9VP, dans l’espoir de développer de nouvelles techniques pour enseigner cette compétence langagière. Cette ressource fera d’ailleurs l’objet d’un test formatif en vue d’un test significatif.

 

Objectifs travaillés :

-       Au regard du PER :

L3 33 — Comprendre des textes oraux variés propres à des situations de la vie courante en recourant à des stratégies d'écoute adaptées à la situation de communication.

 

-      Au regard des compétences MSTiC :

 

FG 21 — Décoder la mise en scène de divers types de messages en les analysant à partir des supports les plus courants et en utilisant leur forme pour réaliser d'autres productions.

 

-      De notre point de vue :

 

Il s’agit de créer un Listening aisément manipulable par l’enseignant et par les élèves en vue d’une possible réutilisation ultérieure. Pour cela, il faut donc créer un support audio(-visuel) calqué le plus fidèlement possible sur les objets d’apprentissages travaillés en classe. Ici, il s’agira des Units 5-6, qui ont pour thème l’histoire et les inventions, et qui permettent d’acquérir les règles d’utilisation du past simple.

De plus, nous voulons profiter de la personnalisation du support pour le rendre le plus interactif possible. Cette dernière affirmation peut prêter à confusion lorsque l’on sait que le listening travaille avant tout les compétences réceptives, mais notre idée est de créer une situation de communication vraisemblable et engageante. Pour ce faire, nous avons choisi des noms propres faisant écho à nos stages (Radio Elysée, Eliott,…)  ainsi que des tâches virtuellement interactive (Partie 2 du listening).

Enfin, la raison ultime pour laquelle nous nous sommes intéressés au listening est que les élèves en difficulté en anglais se sentent trop souvent perdus durant ce type d’exercice et que rien n’est fait concrètement pour remédier à ces problèmes. Notre idée est donc de profiter de cette ressource pour enseigner les stratégies d’écoute. Nous voulons que les élèves prennent conscience que l’ordre des questions suit la progression du discours et surtout, que ce n’est pas parce que l’on n’a pas de réponse à une question qu’il faut rester bloqué dessus. Au contraire, le bon écouteur est celui qui parvient à suivre le fil rouge du Listening, malgré les incompréhensions. Le montage que nous avons réalisé vise donc aussi et surtout à prévenir ces « bloquages ».

 

À travers une démarche d’enseignement explicite, notre but est de transmettre aux élèves des stratégies d’écoute actives et efficaces. Notre rôle sera donc de guider le processus d’apprentissage des élèves en s’appuyant sur notre ressource. La gestion de la différentiation étant déjà partiellement pris en charge par la nature de notre listening, il s’agira surtout pour nous d’expliciter clairement aux élèves nos attentes et notre méthode de travail afin de tirer le maximum du potentiel que notre ressource offre.

Au final, l’objet numérique que nous introduirons en classe servira de source d’apprentissage dans la mesure où il sera le support à partir duquel nous mettrons en évidence notre guidage ciblé sur l’écoute.

 

 

À partir du moment où nous avons su que nous voulions faire un listening« sur mesure » pour nos élèves, plusieurs options s’offraient à nous pour réaliser notre projet (Audacity, Garage Band, Quizz Maker,…).  Pour ne pas se perdre dans la pléiade de possibilités, il nous a fallu choisir la modalité à travers laquelle les élèves réaliseraient le travail.

Dans un premier temps, nous étions intéressés par l’idée d’emmener les élèves en salle d’informatique pour qu’ils fassent le listening sur ordinateur. Cependant, cela impliquait de créer un fichier audio-visuel à la fois interactif (pour que les élèves puissent répondre) et dynamique (pour que les questions défilent selon l’ordre et le timing voulu. Nous avons vite compris que nous n’avions pas le bagage informatique nécessaire. 

Après mûre réflexion, nous sommes arrivés à la conclusion qu’il y avait moyen d’obtenir des apprentissages similaires avec une autre modalité de travail.  Ainsi, nous avons décidé d’élaborer le listening à partir de Garage Band(partie audio)et IMovie (partie visuelle). La combinaison de ces deux logiciels nous a permis de créer une réalisation audio-visuelle qui satisfait nos attentes initiales ; à savoir d’avoir d’un listening manipulable,calqué sur les thèmes traités en classe et adapté aux élèves en difficulté en anglais. Quant aux élèves, au lieu de répondre à des questions qui défilent sur un ordinateur, ils devront remplir un questionnaire format papier en s’aidant de notre réalisation pour orienter leur écoute.

Au regard du modèle SAMR de Ruben Puentedura, notre séquence se situe entre la pallier S et A. En effet, notre activité est tout autant un usage du numérique visant à faire la même tâche qu’avant (« S ») qu’une reconfiguration significative des modalités de sa réalisation (« A »). Nous nous penchons donc clairement du côté « amélioration » du modèle car nous visons plus à accroître l’efficacité de l’enseignement du listening (en se créant du matériel manipulable) qu’à transformer radicalement des modes d’enseignement.

Notre réalisation est un fichier mp4. La partie audio a été écrite et enregistrée par nos soins, puis traitée sur Garage Band (ajout effet sonore, gommage des hésitations, respirations, silences, etc…). La partie visuelle a été réalisée grâce à IMovie.

Ce listening met en scène la Radio Elysée, qui organise un quiz d’histoire pour fêter une occasion spéciale. Il contient trois parties.

La première est un concours auquel une auditrice participe. La deuxième est une série de questions posée à tous les auditeurs. La troisième contient les réponses aux questions posées aux auditeurs dans la partie précédente.

Un questionnaire format papier est distribué aux élèves afin qu’ils puissent répondre aux questions. Cette activité constituera un test formatif, agendé le 4 juin, qui apportera une aide ciblée aux élèves avant leur test significatif du 11 juin. 

La mise en place de l’activité sera relativement aisée dans la mesure où il nous suffira simplement de projeter notre ressource audiovisuelle sur n’importe quel type d’écran assez large pour être vu par la classe entière (Biemer, TV, …) et de distribuer nos questionnaires imprimés à chaque élève. Le tout durera une période entière.

 

 

Au niveau des compétences enseignant, cela implique que nous maîtrisions les compétences suivantes :

·      Savoir varier les approches pédagogiques pour tirer parti des plus-values des MITIC 

·      Montage vidéo : utilisation d'iMovie

·      Maitriser les logiciels traitant le son

·      Créer des supports pédagogiques

Au final, cette séquence est l’occasion pour nous de mettre en application les compétences techniques que nous avons développées en traitement de son et d’image ainsi que de faire un premier pas vers l’intégration des MITIC en classe. Cela nous permettra donc d’éprouver en situation réelle de nouvelles approches pédagogiques, de pouvoir effectuer des observations sur les points positifs et négatifs de notre séquence afin d’en tirer des lignes directrices pour orienter nos prochains efforts vers un intégration plus cohérente, réfléchie et efficace des MITIC en classe.

(Notre ressource a déjà été élaborée, je me ferais un plaisir de l'envoyer à quiconque serait intéressé par ce travail.)