Mise en oeuvre en classe faite le 03.03-04.03

Phase de mise en œuvre :

 

·      Observations :

 

 

·      Lieu: salle de classe

 

La première période sur le MindMap s’est bien passée. Les élèves savaient tous ce qu’était un MindMap et avaient, pour la plus part, déjà utilisé cet outil (en histoire notamment). Nous avons donc très vite pu passer à la création d’un MindMap au tableau, ensemble sur la météo. La forme de travail étant un peu informelle, certains élèves ont participé plus que d’autres. Ils se sont néanmoins plutôt tous bien mis au travail une fois les consignes données pour la création d’un MindMap de révision sur l’Unité 6.  Je suis tout de même pas mal intervenue (individuellement) pour guider leurs idées et les aider à regrouper les informations sous des étiquettes. 

 

A changer pour la prochaine fois : à la fin de la période, il me restait 5 minutes (trop peu de temps) pour comparer les MindMaps. Au lieu de laisser les élèves se déplacer et comparer avec plusieurs personnes (ce qui finalement aurait pris trop longtemps dans cette classe à cause de la discipline), nous n’avons eu le temps que de faire une brève comparaison avec le voisin et non pas 4 personnes comme cela été prévu.  Plus de temps aurait été nécessaire pour cette dernière activité et il m’aurait fallu prévoir les 5 minutes perdues initialement à cause de l’arrivée souvent tardive des élèves dans la classe le mercredi. 

 

 

Lieu : salle d’informatique 

 

Les élèves ont bien aimé découvrir le programme MindMup et ont su très vite se débrouiller avec le programme. Le premier exercice demandé a été bien réalisé pour la plus part, cependant 2 élèves ont sollicité mon aide à de nombreuses reprises. Je n’ai finalement pas demandé aux élèves d’ajouter une image dans ce premier exercice car la recherche de l’image sur internet, son enregistrement sur le bureau puis son ajustement, aurait pris trop de temps. L’option est néanmoins restée pour la deuxième partie. 

 

Pour leur propre MindMap, des élèves m’ont sollicitée justement pour ces images, mais la plus grande partie a su se débrouiller seule ! D’autres ont aussi sollicité mon aide quand il s’agissait d’enregistrer le MindMap créé en version PDF pour pouvoir l’imprimer depuis l’ordinateur (souvent les mêmes qui ont eu besoin d’aide dès le départ). 

 

 

·      Education aux médias : (?) 

 

Je ne pense pas que cette activité ait permis une éducation aux médias critique. On pourrait mentionner un développement la créativité pour la production des élèves, mais pas vraiment de développement critique par rapport aux médias. 

 

Phase d’évaluation :

 

·      Comportement des élèves :

 

Les élèves ont globalement aimé cette activité et se sont bien engagés dans les tâches proposées. Le travail étant de forme individuelle dans la salle d’informatique, il était plus aisé de gérer cette classe qui peut s’avérer assez difficile lors de travaux de groupes surtout. 

 

·      Posture enseignante :

 

Le travail proposé en salle d’informatique était surtout destiné à être un travail des élèves et mes interventions ont été plus de l’ordre du régulage et de l’aide technique que de l’enseignement. Je suis beaucoup intervenue sur l’utilisation de l’ordinateur, le respect du matériel (remettre les souris, les claviers en ordre à la fin), pour des questions techniques sur comment utiliser le programme (images, enregistrer en PDF). Durant la première période en classe, les élèves m’ont posé des questions liées à ma discipline (anglais), ce qui a moins été le cas ensuite en salle d’informatique car un premier travail avec la langue avait été réalisé auparavant et les élèves semblaient savoir ce qu’ils devaient faire. En salle d’informatique, les élèves ont su travailler en autonomie, ce qui est très positif surtout pour cette classe qui peine généralement à trouver un rythme de travail et s'y mettre de manière autonome.  

 

 

·      Acquis : 

 

L’objectif (PER FG-31) d’apprendre à utiliser une ressource médiatique pour produire quelque chose a été atteint chez tout le monde. Les MindMaps réalisés étaient très intéressants et plutôt bien faits et soignés. Certains élèves se sont néanmoins contentés de faire le minimum, mais j’ose espérer que l’activité a été utile pour les futurs apprentissages. Ce travail aura permis aux élèves d’organiser leur savoir afin de préparer le test à venir au mieux. 

 

La collaboration était un objectif tout d’abord, mais comme mentionné plus haut, par manque de temps, le travail est finalement resté très individuel, bien que les élèves aient eu le temps de comparer les MindMaps (en cours encore) avec leurs voisins respectifs lors de la première période.

 

 

·      La pertinence de l’activité MITIC :

 

Bien que le MindMap puisse être réalisé sur papier, je trouvais intéressant de montrer ce programme très intuitif et facile aux élèves. En effet, l’avantage de réaliser son MindMap sur ordi, est que les corrections/ modifications que l’on souhaite apporter au MindMap se font de manière très simple et le travail a l’avantage de rester bien soigné ! On peut aussi utiliser des images, des cartoons etc. L’association mot-image permet éventuellement chez certains de mieux retenir le mot ! 

On pourrait donc tout à fait imaginer un élève qui choisisse de créer un MindMap pendant toute l’unité et qui y rajoute, au fur et à mesure, des éléments qui correspondent aux apprentissages qu’il fait en classe. Ce travail développerait notamment l’autonomie des élèves, et tout cela sans être quelque chose de très compliqué. 

 

·      Partage : 

 

J’ai parlé de mon projet avec d’autres enseignants (Prafo, aide pédagogique qui intervient dans cette classe les mercredis) mais je ne souhaite pas le partager sur des réseaux